Претходно излагање и памћење малишана везано за спавање за нове речи, 1. део

Апстрактан

Деца могу лако да повежу нову реч са новим, неименованим објектом – нечим што се назива брзо мапирање. Упркос лакоћи и брзини којом деца то раде, њихова сећања на нове брзо мапиране речи могу бити лоша осим ако не добију подршку за памћење, као што су даље излагање речима или спавање. Акелссон, Свинтон, Винигер и Хорст (2018) су открили да су 25-годишња деца која су дремала након брзог мапирања боље држала нове речи од деце која нису дремала. Ретенција је опала за оне који нису спавали. Деца нису добила подршку за памћење и самостално су одређивала пресликавање речи-објекат. Претходне студије извештавају о побољшању сећања после спавања код деце и одраслих, али задржавање деце која дремају у Акелссон ет ал. студија је остала стабилна током времена. Извештавамо о накнадној истрази у којој је обезбеђена подршка за меморију након брзог мапирања како бисмо тестирали да ли ће сећања бити побољшана након дремања. Задржавање нових речи код деце се побољшало и остало је веће од случајности; међутим, није било ефекта дремке без значајне разлике између деце која су дремала и оне која нису. Ови налази сугеришу да када се обезбеди подршка за меморију, задржавање се побољшава, а мапирање реч-објекат остаје стабилно током времена. Када су трагови памћења слаби и лабилни, на пример након брзог мапирања, без додатне меморијске подршке, спавање убрзо након тога помаже у стабилизацији и спречавању пропадања мапирања реч-објекат.

Кључне речи

учење речи; памћење везано за спавање; дремање; декларативно памћење; снага меморије;Цистанцхе користи.

Кликните овде да купите Цистанцхе пилуле

Увод

Разумевање и памћење нових речи је кључни део развоја језика [1]. Деца чују у просеку 17,000 речи дневно [2–4]. У прве две године живота, њихов речник се проширује и до 300 процената, а процењује се да уче око 10 нових речи сваке две недеље [5,6]. Када им се експлицитно не кажу ознаке за објекте, деца користе стратегије да одреде на шта говорник мисли када чује нову реч [7,8]. Када дете чује нову реч (нпр. „Погледај квоку“), то може да се односи на било који објекат, али када је у контексту познатих објеката (нпр. кенгури, коале, вомбати), деца обично мапирају реч у нови објекат (нпр. насмејани тоболчар). Користећи претпоставку узајамне искључивости [8,9] – где деца претпостављају да сваки предмет може имати само једну ознаку – деца брзо погађају значење нове речи. Ово се често назива „брзо мапирање“ [10] или „референтна селекција“.

Деца су и брза у брзом мапирању и веома прецизна, али када се тестира дечје памћење за брзо мапиране речи, перформансе опадају [11–13]. Стога се брзо мапирање најбоље може описати као почетна фаза процеса учења речи. Учење речи укључује не само мапирање нове речи са њеним референтом, већ и задржавање и препознавање асоцијација реч-објекат након одлагања или у различитим контекстима [14]. Иако је ова фаза контрастно спорија и постепенија, она може спречити задржавање нетачних асоцијација [15,16]. Задржавање брзо мапираних речи може се побољшати када се обезбеди подршка за меморију након брзог мапирања, као што је понављање речи са објектом или повећање истакнутости објекта док се преименује [17–20]. На пример, Хорст и Семјуелсон [13] су открили повећано задржавање брзо мапираних речи код деце старе 2- године када је сваки циљни објекат био подигнут, показан на њега и експлицитно именован након сваког покушаја брзог мапирања. Поновно излагање и експлицитно означавање нових објеката вероватно је ојачало асоцијације реч-објекат.

Консолидација меморије везана за спавање

Постоји велики број доказа да спавање такође подржава памћење, посебно код одраслих [21–23], а недавно и код деце и одојчади [24,25]. Консолидација меморије у вези са спавањем је процес у коме се претходно кодиране информације ојачавају и интегришу у постојеће складишта знања током спавања [26]. Ученици обично раде боље када се тестирају на претходно представљеном материјалу након периода спавања у поређењу са истим периодом будности [27].

Активна консолидација система (АСЦ). Спавање је далеко од пасивног стања и, као што показују електроенцефалографске мере мождане активности, садржи пет главних фаза које пролазе кроз 90 минута код одраслих: четири фазе спавања без брзог покрета ока (НРЕМ) (фаза 1, фаза 2 , фаза 3 спорог таласа спавања (СВС), фаза 4 СВС) и једна фаза брзог покрета очију (РЕМ) [28,29]. Код малишана је потребно око 75 минута да прођу кроз ове фазе [30].

Теорија активне системске консолидације (АСЦ) помаже да се објасни зашто спавање подржава меморију [31–33]. Током почетног кодирања информација, неуронске везе се активирају и у неокортексу и у хипокампусу. Ове неуронске везе су у почетку слабе и подложне распаду [34]. Једном када СВС почне, ове неуронске везе се понављају у хипокампусу, а то реактивира нервне везе у неокортексу. Ово такође омогућава пренос информација из хипокампуса у релевантна неокортикална подручја, заједно са повезаним пропадањем хипокампуса. Након трансфера у неокортекс, нервне везе се стабилизују и јачају везе са тим кортикалним областима [22]. Ове неуронске везе су сада независне од хипокампуса [33]. СВС подржава углавном декларативне меморије, односно сећања за експлицитне информације, као што су чињенице, епизоде ​​и семантичке информације, укључујући значење речи [35]. С обзиром на утицај сна на памћење и потешкоће мале деце да задрже нове брзо мапиране речи, нпр. [13], ефекат сна на дечје памћење за нове речи заслужује пажњу.

Екстракт Цистанцхе

Дремање и консолидација памћења

Није само ноћни сан оно што подржава сећања, већ и дремке [36]. Дремка која траје само 6 минута може побољшати памћење одраслих за листе речи [37]. Дечје спавање се у великој мери састоји од СВС-а и може да подржи епизодно памћење мале деце [37], визуелно просторно памћење [38] и декларативно памћење, као што је речник [39,40]. У прве две године живота већина деце редовно дрема, али то опада у трећој години [38,41]. Како постоје велике промене у развоју језика у првих неколико година живота, често дремање може помоћи да се повећа обим речника током овог периода [42,43].

Све је више доказа да дремање промовише учење речи. Хорватх, ет ал. [39] обучавали 16-месечне бебе на два нова пара реч–објекат. Тестови ретенције два сата касније (на основу преференцијалног гледања на тачну мету) открили су да су они који су дријемали у интервалу од 2-х од непосредног тестирања имали повећано задржавање, док они који су остали будни нису показали промену у задржавању.

Недавно су Вилијамс и Хорст [44] представили 3-годишњој деци нове речи током читања књиге прича. Деца су чула исте нове речи у истој причи прочитаној три пута или у три различите приче. Након непосредног теста ретенције, половина деце која је спавала пре задржавања је тестирана 2,5 х, 24 х и недељу дана касније. Деца која су дремала имала су значајно веће задржавање од оне која су остала будна у оба услова у књизи прича. Поред тога, деца која су више пута чула исте приче такође су надмашила ону која су чула различите приче јер је понављање речи у истим контекстима вероватно помогло кодирању. Занимљиво је да је ретенција била слична током времена за децу која су чула различите приче и дремала као и она која су чула исте приче, али нису дремуцкала. Према Вилијамсу и Хорсту, дремање је компензовало разноврснију презентацију нових речи које се чују у различитим причама. Снага асоцијације између речи и предмета била је можда слабија за групу различитих прича, а дремање после је помогло у јачању асоцијација.

Акелссон, ет ал. [45] је тестирао ефекат дремања на памћење деце од 2.{2}}године на брзо мапиране речи. Након непосредног теста ретенције, половина деце је дремала, а половина је остала будна пре одложеног теста ретенције четири сата касније и другог теста ретенције следећег јутра (види слику 1). Иако је непосредна ретенција била иста за оба стања, деца која су дремала имала су значајно веће задржавање од оне која нису спавала на оба теста одложеног задржавања. Међутим, за разлику од претходних студија у којима се учинак повећао након дремања [39, 44, 46], резултати задржавања су остали стабилни током времена [45]. За децу која нису спавала, ретенција је значајно опала до следећег јутра (види слику 4Б). Због тога је дремање помогло у стабилизацији памћења брзо мапираних речи и смањило стопу пропадања.

Више фактора који утичу на консолидацију меморије у вези са спавањем

Многи фактори могу утицати на подршку спавања на памћење, као што су квалитет и трајање сна, старост учесника и материјал за учење, нпр. декларативни или недекларативни материјал који укључује имплицитно или процедурално памћење које је мање доступно свести (27,42 ). Остали фактори укључују протекло време од излагања материјалу до почетка спавања и снагу кодираних сећања, а оба ће овде бити у фокусу.

Цистанцхе тубулоса

лиме Интервал од кодирања до мировања. Колико брзо сан почиње након излагања материјалу за учење такође може утицати на консолидацију меморије везану за спавање. Спавање би могло имати већи стабилизацијски ефекат ако се појави убрзо након кодирања (42], посебно за лабилне асоцијације као што су брзо мапиране речи. Једна студија о памћењу новорођенчади за радње (47 и друга о памћењу за секвенце речи (48) открила је да спавање Почеци који су се јавили у року од 4 х од излагања су били повезани са значајно већим задржавањем у односу на почетак дремке након 4 х. Међутим, није било јасног образложења за граничну вредност 4- х. Деца су груписана на основу тога да ли су спавала унутар 4 сата. х што отежава процену ефекта успављивања убрзо након 4 х. У студији Виллиама и Хорста (44) о памћењу нових речи у књигама прича, дремање је почело у року од 45 минута од слушања прича. Питање је да ли је 45 минута критичну временску тачку за ефекат дремке који су открили или да ли ће то бити евидентно са дужим интервалима спавања. Одлучили смо да тестирамо децу 4 х након излагања материјалу у Хупбацх, ет ал. (48) и Сеехаген, ет ал. ( 47]. Деца у стању спавања у Акелссон, ет ал. [45] и тренутна студија је заспала у различито време пре првог одложеног теста 4 сата касније, као и деца која су била будна за свој ноћни сан. и спавање и стање будности су спавали (39). Време почетка сна од излагања материјалу за учење се обично проучава као категоријска варијабла, а не као континуирана варијабла. Током тестирања за Акелссона, ет ал. [45] постало је очигледно да је то било категоричка варијабла. било би корисно проценити ово време као континуирани интервал како би се омогућило детаљније истраживање варијација у времену почетка спавања.Ово може помоћи у одређивању оптималних времена за упознавање деце са новим материјалом како би се олакшало задржавање памћења, посебно за слабије асоцијације.

Јачина памћења пре спавања. Дремање дечјег памћења за брзо мапиране речи се није повећало код Акселсона, ет ал. [45]. Један од могућих разлога је тај што су брзо мапиране речи биле слабо кодиране. Задржавање брзо мапираних речи код деце је обично слабо, а почетни трагови меморије су преслаби да би подржали задржавање осим ако деца не добију подршку за памћење, као што је привидно именовање након брзог мапирања [12,13,17]. Налази Акелссона ет ал. [45] сугеришу да дремање може да стабилизује и одржи задржавање деце током неколико сати и до следећег дана. Претходна истраживања показују да јачина асоцијација пре спавања може утицати на способност да се виде ефекти повезани са спавањем [22,42]. На пример, Дросопулос, ет ал. [49] обучавао је једну групу одраслих са листама парова речи са тачношћу од 90 процената у присећању знакова. Друга група је обучена са 60 посто тачности. Побољшање присећања знакова након ноћног спавања примећено је само у условима ниже тачности, што сугерише да су предности спавања на памћење биле очигледне само за слабо кодиране декларативне информације. Слично, у студији о процедуралном моторичком учењу (секвенце притиска на дугме), Вилхелм, ет ал. [50] открили су да дремање подржава само сећања деце (4-6 година) која су обучавана на нижем него на вишем нивоу.

Спавање такође подржава сећања која су подвргнута сметњама, на пример када су учесници обучени на две листе парова речи; они који спавају убрзо након тренинга боље се сећају прве листе од оних који остају будни [49,51]. Спавање вероватно помаже да оригинална листа буде отпорнија на сметње. Ови примери наглашавају где сан подржава консолидацију слабијих сећања. Супротно томе, Туцкер и Фисхбеин [52] су поделили учеснике у групе са високим и ниским резултатима на основу присећања парова речи у односу на учинак тренинга. Ефекат дремке био је очигледан само у групи са високим учинком, а не у групи са слабим учинком, што сугерише да дремке подржавају само јача сећања. Међутим, тешко је упоредити са другим студијама у којима су учесници били обучени до унапред одређеног нивоа [49,51], а присећање је другачије квантификовано (резултати разлике од тренинга).

Стицкголд [23] је даље тврдио да ефекат снаге меморије пре спавања прати криву у облику обрнутог слова У, при чему снажна и слаба сећања мање подржавају спавање, али она су кодирана на средњем нивоу, од којих највише користи сан. Вероватно постоји мали капацитет за неуронску реактивацију током спавања са претерано слабо кодираним материјалом, а јако кодирани материјал би већ био интегрисан у кортикалне складишта. Спавање у оба случаја би донело малу консолидовану корист. Међутим, ове студије су укључивале различите материјале за учење, методе, старосне групе и дефиниције за снагу памћења и ниво учења. Ово отежава упоређивање нивоа снаге памћења у свим студијама.

Хербал Цистанцхе

Тренутна студија. Овде су тестирани ефекти почетка сна и јачина меморије за брзо мапиране речи пре дремања. Брзо мапиране речи у Акелссон, ет ал. [45] су можда били слабо кодирани јер су се само брзо мапирали и задржавање се стабилизовало само након дремања, а не повећало се као што се обично види у другим студијама [44,47,48]. Остензивно именовање може повећати дечје задржавање брзо мапираних речи [17,20]. Оно што остаје непознато је да ли би остензивно именовање било повезано са побољшаним задржавањем, посебно код оних који дремају због јаче снаге меморије пре спавања [49].

Користећи исте методе као и Акелссон, ет ал. [45], изложили смо 40 малишана четири нове речи и нове објекте користећи задатак брзог мапирања представљеног на рачунару. Једина разлика у односу на Акелссон ет ал. Студија је показала да се након сваког испитивања селекције референта, тачна мета помера на екрану од такмичара, а деца су чула како се име понавља (види слику 2). Хорст и Самуелсон [13] су тврдили да је остензивно именовање користило дечјем памћењу за нове речи јер је циљни објекат био удаљен од конкурената када је био експлицитно именован. Задржавање је тестирано одмах након брзог мапирања, након 4-х интервала током којег је половина деце спавала, и након ноћног сна отприлике 24 сата касније (види слику 1). Предвидели смо ефекат памћења везан за дремку: деца која су дремала након брзог мапирања имала би боље одложено задржавање од оне која су остала будна, као у Акселсону, ет ал. [45]. Како су деца овде видела објекте са привидно названим, такође смо предвидели да ће се ретенција код деце која су дремала повећати, а не само да се стабилизује. Међутим, ако се меморијски ефекти повезани са спавањем пронађу само код слабијих сећања [49,51], онда би укључивање остензивног именовања довело до мањих разлика између услова спавања и буђења него што је виђено код Акелссона, ет ал. [45]. Да би се тестирали ефекти претходне јачине памћења, поређење са задржавањем код Акелссон ет ал. [46] је изведено јер деца у тој студији нису добила привидно именовање. Очекивало се да ће ово поређење открити боље задржавање у тренутној студији са остензивним именовањем. Када је реч о временским интервалима од брзог мапирања, почетак спавања десио се у различитим временима пре поподневног теста за оне који су спавали и пре ноћног сна за оне који нису спавали. Објединили смо услове спавања и буђења у једну групу да бисмо проценили интервале почетка спавања као континуирану варијаблу да бисмо одредили специфична времена повезана са бољим задржавањем следећег јутра. Очекивало се да ће почетак спавања који се јавља раније након излагања новим речима бити повезан са бољим задржавањем после ноћи, нпр. [48].

Референце

1. Гаскелл, МГ; Еллис, АВ Учење речи и развој лексике током животног века. Пхилос. Транс. Р. Соц. Б Биол. Сци. 2009, 364, 3607–3615.

2. Ферналд, А.; Веиследер, А. Двадесет година након „смислених разлика“, време је да се преформулише дебата о „дефициту“ о важности раног језичког искуства деце. Зујати. Дев. 2015, 58, 1–4.

3. Махр, Т.; Едвардс, Ј. Коришћење уноса језика и лексичке обраде за предвиђање величине речника. Дев. Сци. 2018, 21, е12685.

4. Харт, Б.; Рислеи, ТР Значајне разлике у свакодневном искуству младе америчке деце; Паул Х Броокес Публисхинг: Балтиморе, МД, САД, 1995.

5. Самуелсон, ЛК; МцМурраи, Б. Шта је потребно да се научи реч? Цогн. Сци. 2017, 8, е1421.

6. Воодвард, АЛ; Маркман, ЕМ; Фитзсиммонс, ЦМ Брзо учење речи код деце 13- и 18-месеца. Дев. Психол. 1994, 30, 553–566.

7. Голинкофф, РМ; Мервис, ЦВ; Хирсх-Пасек, К. Ране ознаке објеката: случај оквира развојних лексичких принципа. Ј. Цхилд Ланг. 1994, 21, 125–155.

8. Вакман, СР; Боотх, АЕ Принципи који се позивају на усвајање речи, али не и чињенице. Цогнитион 2000, 77, Б33–Б43.

9. Маркман, ЕМ Деца постављају ограничења на значења речи. Цогн. Сци. 1990, 14, 57–77.

10. Цареи, С.; Бартлетт, Е. Стицање једне нове речи. У Процеедингс оф тхе Станфорд Цхилд Лангуаге Цонференце, август 1978; стр. 17–29.

11. Бион, РАХ; Боровски, А.; Ферналд, А. Брзо мапирање, споро учење: вишезначност нових мапирања речи и објеката у односу на учење речника у 18, 24 и 30 месеци. Спознаја 2013, 126, 39–53.

12. Бредеманн, ЦА; Влах, Х. Где је предност? Међусобна искључивост промовише почетно мапирање деце, али не и дугорочну меморију, за речи у поређењу са другим стратегијама. Фронт. Дев. Психол. 2021, 12, 3881.

13. Хорст, ЈС; Самуелсон, ЛК Брзо мапирање, али слабо задржавање код 24-месечне бебе. Детињство 2008, 13, 128–157.

14. Спиегел, Ц.; Халберда, Ј. Способности брзог мапирања код 2--годишњака. Ј. Екп. Цхилд Псицхол. 2011, 109, 132–140.

15. Куцкер, СЦ; МцМурраи, Б.; Самуелсон, ЛК Успоравање брзог мапирања: Редефинисање динамике учења речи. Цхилд Дев. Перспецт. 2015, 9, 74–78.

16. МцМурраи, Б.; Хорст, ЈС; Самуелсон, ЛК Учење речи као интеракција онлајн селекције референта и спорог асоцијативног учења. Психол. Рев. 2012, 119, 831–877.

17. Акелссон, ЕЛ; Цхурцхлеи, К.; Хорст, ЈС Права ствар у право време: Зашто остензивно именовање олакшава учење речи. Фронт. Дев. Психол. 2012, 3, 88.

18. Акелссон, ЕЛ; Хорст, ЈС Контекстуално понављање олакшава учење речи путем брзог мапирања. Ацта Псицхол. 2014, 152, 95–99.

19. Гуртеен, ПМ; Хорне, ПЈ; Ерјавец, М. Брзо учење речи код деце 13- и 17-месеца у натуралистичком поступку од две речи: Гледање наспрам достизања мера. Ј. Екп. Цхилд Псицхол. 2011, 109, 201–217.

20. Влах, ХА; Сандхофер, ЦМ Брзо мапирање кроз време: Процеси памћења подржавају дечје задржавање научених речи. Фронт. Дев. Психол. 2012, 3, 46.

21. Диекелманн, С. Спавање за когнитивно побољшање. Фронт. Сист. Неуросци. 2014, 8, 46.

22. Расцх, Б.; Борн, Ј. О улози сна у памћењу. Пхисиол. Рев. 2013, 93, 681–766.

23. Стицкголд, Р. Како се сећам? Дозволите ми да пребројим начине. Слееп Мед. Рев. 2009, 13, 305–308. [ЦроссРеф] 24. Акелссон, ЕЛ; Виллиамс, СЕ; Хорст, ЈС Утицај сна на задржавање и генерализацију речи код деце. Фронт. Психол 2016, 7, 1192.

25. Масон, ГМ; Локхандвала, С.; Риггинс, Т.; Спенцер, РМЦ Спавање и људски когнитивни развој. Слееп Мед. Рев. 2021, 57, 101472.

26. Валкер, МП; Стицкголд, Р. Спавање, памћење и пластичност. Анну. Рев. Псицхол. 2006, 57, 139–166.

27. Јамес, Е.; Гаскелл, МГ; Веигхал, А.; Хендерсон, Л. Консолидација вокабулара током спавања: богати постају богатији? Неуросци. Биобехав. Рев. 2017, 77, 1–13.

28. Демент, В.; Клеитман, Н. Цикличне варијације у ЕЕГ током сна и њихов однос са покретима очију, покретљивошћу тела и сањањем. Елецтроенцепхалогр. Цлин. Неуропхисиол. 1957, 9, 673–690.

29. Хилл, ЦМ; Хоган, АМ; Кармилофф-Смитх, А. Спавати, можда обогатити учење? Арцх. Дис. дете. 2007, 92, 637–643.

30. Лоуис, Ј.; Цаннард, Ц.; Бастуји, Х.; Цхалламел, М.-Ј. Ревидирана онтогенеза спавања: лонгитудинална 24-сатна кућна полиграфска студија на 15 нормалних беба током прве две године живота. Спавање 1997, 20, 323–333.

31. Борн, Ј.; Вилхелм, И. Системска консолидација меморије током спавања. Психол. Рес. 2012, 76, 192–203.

32. Диекелманн, С.; Борн, Ј. Меморијска функција сна. Нат. Рев. Неуросци. 2010, 11, 114–126.

33. Фелд, ГБ; Диекелманн, С. Спавајте паметно—оптимизирање сна за декларативно учење и памћење. Фронт. Психол. 2015, 6, 622. [ЦроссРеф] 34. Борн, Ј.; Расцх, Б.; Гаис, С. Спавај за памћење. Неуросциентист 2006, 12, 410–424.

35. Стицкголд, Р.; Валкер, МП Тријажа меморије зависна од спавања: Развој генерализације кроз селективну обраду. Нат. Рев. Неуросци. 2013, 16, 139–145.

36. Медницк, СЦ; Цаи, ДЈ; Канади, Ј.; Друммонд, СПА Упоређивање предности кофеина, дремке и плацеба на вербалну, моторичку и перцептивну меморију. Бехав. Браин Рес. 2008, 193, 79–86.

37. Лахл, О.; Виспел, Ц.; Виллигенс, Б.; Пиетровски, Р. Ултра кратка епизода сна је довољна да унапреди перформансе декларативног памћења. Ј. Слееп Рес. 2008, 17, 3–10.

38. Локхандвала, С.; Спенсер, РМЦ Спороталасни сан у дремкама подржава епизодна сећања у раном детињству. Дев. Сци. 2020, 24, е13035.

39. Курдзиел, Л.; Дуцлос, К.; Спенцер, РМЦ Вретена за спавање у подневним дремкама побољшавају учење код деце предшколског узраста. Проц. Натл. Акад. Сци. САД 2013, 110, 17267–17272.

40. Хорватх, К.; Миерс, К.; Фостер, Р.; Плункетт, К. Дремање олакшава учење речи у раном лексичком развоју. Слееп Рес. 2015, 24, 503–509.

41. Верцхан, ДМ; Ким, ЈС; Гомез, РЛ Дневно спавање у комбинацији са ноћним спавањем промовише учење код малишана. Ј. Екп. Цхилд Псицхол. 2021, 202, 105006.

42. Галланд, БЦ; Таилор, БЈ; Елдер, ДЕ; Хербисон, П. Нормални обрасци спавања код новорођенчади и деце: систематски преглед опсервационих студија. Слееп Мед. Рев. 2012, 16, 213–222.

43. Диекелманн, С.; Вилхелм, И.; Борн, Ј. Шта и када консолидације меморије зависне од сна. Слееп Мед. Рев. 2009, 13, 309–321.

44. Хорватх, К.; Плункетт, К. Често дневно спавање предвиђа раст речника у раном детињству. Ј. Цхилд Псицхол. Психијатрија 2016, 57, 1008–1017.

45. Виллиамс, СЕ; Хорст, ЈС Књига за лаку ноћ: Консолидација сна побољшава учење речи путем књига прича. Фронт. Психол. 2014, 5, 184.

46. ​​Акелссон, ЕЛ; Свинтон, Ј.; Винигер, АИ; Хорст, ЈС Дремање и памћење малишана за брзо мапиране речи. Фирст Ланг. 2018, 38, 582–595.

47. Сеехаген, С.; Конрад, Ц.; Херберт, ЈС; Сцхнеидер, С. Правовремено спавање олакшава декларативно памћење код одојчади. Проц. Натл. Акад. Сци. САД 2015, 112, 1625–1629.

48. Хупбацх, А.; Гомез, РЛ; Боотзин, РР; Надел, Л. Учење у зависности од дремке код одојчади. Дев. Сци. 2009, 12, 1007–1012.

49. Дросопулос, С.; Сцхулзе, Ц.; Фисцхер, С.; Борн, Ј. Слеепова функција у спонтаном опоравку и консолидацији сећања. Ј. Екп. Психол. Ген. 2007, 136, 169–183.

50. Вилхелм, И.; Метзков-Месзарос, М.; Кнапп, С.; Борн, Ј. Консолидација процедуралних моторичких меморија у зависности од спавања код деце и одраслих: Ниво перформанси пре спавања је важан. Дев. Сци. 2012, 15, 506–515.

51. Елленбоган, ЈМ; Хулберт, ЈЦ; Стицкголд, Р.; Дингес, ДФ; Тхомпсон-Сцхилл, СЛ Ометање теорија спавања и памћења: Спавање, декларативно памћење и асоцијативна интерференција. Цурр. Биол. 2006, 16, 1290–1294.

52. Туцкер, МА; Фисхбеин, В. Побољшање перформанси декларативне меморије након дневног спавања зависи од снаге почетног усвајања задатка. Спавање 2008, 31, 197–203.

Ема Л. Акелссон 1 , Јацлин Свинтон 2 , Исабел И. Јианг 2 , Ема В. Паркер 2 и Јессица С. Хорст 3

1 Школа психолошких наука, Универзитет у Њукаслу, Калахан 2308, Аустралија

2 Ресеарцх Сцхоол оф Псицхологи, Тхе Аустралиан Натионал Университи, Цанберра 2601, Аустралија; јацис7@оутлоок.цом (ЈС); yingxiv@gmail.com (ИИЈ); emma.vparker@hotmail.com (ЕВП)

3 Сцхоол оф Псицхологи, Университи оф Суссек, Бригхтон БН1 9РХ, УК; jessica@sussex.ac.uk