Двострука дисоцијација између штедње и дуготрајног памћења у моторичком учењу, 5. део

Механизми за модулацију брзине учења у временски променљивој адаптацији

Који су механизми иза повећања стопе учења у временски променљивој адаптацији?

Време је магично постојање. Може да излечи бол прошлости и промени судбину будућности. У нашем свакодневном животу, проток времена често утиче на наше памћење. Понекад се осећамо као да не можемо да се сетимо одређеног тренутка за неки догађај или можемо открити да нам сећање бледи. Иако ови феномени могу звучати забрињавајуће, временске флуктуације имају много позитивних ефеката на наше памћење.

Прво, проток времена нам помаже да боље обрађујемо и чувамо информације. Понекад научимо нешто ново у неком тренутку, али то у том тренутку не разумемо у потпуности. Међутим, током времена, ми варимо ово знање и складиштимо га у свом мозгу. Овај процес обраде и чувања информација је изузетно важан за наше памћење. У овом процесу можемо постепено да консолидујемо оно што научимо док то на крају не постане наш здрав разум и вештине.

Друго, временске флуктуације такође нам могу помоћи да боље изразимо и испричамо приче. Често чујемо да неко каже: „Сећам се да сам урадио нешто занимљиво прошле недеље, али заиста не могу да то јасно изразим. У овом тренутку, проток времена ће нам помоћи. Временом ће нам детаљи овог догађаја постати јасни, а кроз континуирану праксу можемо га боље разумети. На овај начин можемо боље да изразимо и испричамо причу у будућим разговорима.

Коначно, временске флуктуације у нашем памћењу такође нам могу помоћи да боље памтимо искуства и осећања. Неки би могли рећи да временом наша осећања и искуства постају замагљени. Али у ствари, проток времена такође чини наша искуства дубљима. На пример, често се можемо сетити узбудљивих или изненађујућих тренутака из наших прошлих искустава и осећања. Ови тренуци ће постепено бити смештени дубоко у наша срца и постати наша вечна сећања.

Укратко, временске флуктуације имају веома блиску везу са памћењем. Иако проток времена може утицати на наше памћење, требало би да га посматрамо као позитивну силу. Временом постајемо све бољи у обради и чувању информација, бољим у изражавању и причању прича и бољем памћењу искустава и осећања. Управо због ових позитивних ефеката можемо боље искористити наше моћно памћење у нашим животима. Види се да морамо побољшати памћење, а цистанцхе десертицола може значајно побољшати памћење јер је цистанцхе десертицола традиционални кинески медицински материјал који има много јединствених ефеката, од којих је једно побољшање памћења. Ефикасност млевеног меса потиче од различитих активних састојака које садржи, укључујући киселину, полисахариде, флавоноиде, итд. Ови састојци могу да унапреде здравље мозга на различите начине.

Кликните на сазнајте начине за побољшање функције мозга

Недавни радови сугеришу да такво повећање стопе учења може бити вођено окружењима за учење са повећаном статистичком конзистентношћу, дефинисаном као позитивна корелација између узастопних пертурбација (тј. аутокорелације заостајања{0}}) у динамици животне средине или грешака од једног покушаја до следећег [ 52–54].

Овај ефекат вођен конзистентношћу је додатно појачан када окружење понавља исту пертурбацију [54], са веома конзистентним, репетитивним преклопним окружењима која повећавају стопе учења до 3× у односу на почетну линију, а веома недоследним смањујући их до 5×.

Критично је да се почетни периоди обуке у парадигмама штедње, укључујући и тренутну, карактеришу и доследношћу и понављањем, јер се обично састоје од великог броја покушаја са истим поремећајем, што доводи до повећања степена учења током преквалификације.

Уштеда и експлицитна адаптација

Експеримент 3 је открио да временски променљиве уштеде које примећујемо произилазе из имплицитне адаптације. Ово доприноси недавним доказима [19,20] против идеје да је штедња искључиво вођена експлицитним прилагођавањем [18,43–45].

Иако до уштеде може доћи због експлицитних стратегија, то нисмо приметили у нашем експерименту. Иако ово може, делимично, одражавати значајну варијабилност у равнотежи између имплицитне и експлицитне адаптације међу појединцима[74,86], недостатак експлицитне уштеде у нашој студији је вероватно био последица експерименталног дизајна који је промовисао имплицитну адаптацију и минимизирала експлицитну стратегију, и на тај начин обезбедила мало моћи за откривање експлицитних уштеда.

Елементи дизајна укључивали су недостатак инструкција за нишањење, одсуство маркера радног простора позиционираних да помогну поновном нишању, коришћење покрета од тачке до тачке уместо пуцања, и инжењеринг ниске (приближно 25 мс) визуелне повратне везе за кретање курсора на екрану, све то може промовисати имплицитно учење [76,80–83].

Насупрот томе, студије које су преокренуле већину ових елемената дизајна изазвале су првенствено експлицитно прилагођавање и пронашле јасне експлицитне уштеде [44].

Узети заједно, докази сада сугеришу да и имплицитна и експлицитна адаптација могу показати уштеде, иако путем различитих механизама.

Тренутна студија показује да су имплицитне уштеде посебно вођене бржим поновним учењем временски нестабилне меморије, док претходни рад пружа доказе да су експлицитне уштеде вођене временски постојаном меморијом, док су експлицитне уштеде видљиве у вишециљним парадигмама које би минимизирале временско нестабилну меморију. меморија [44,45].

Као последица тога, за експерименталне парадигме које првенствено изазивају експлицитно учење, очекивали бисмо да уштеде првенствено буду вођене овим временски упорним прилагођавањем, а за експерименталне парадигме које изазивају равнотежу имплицитног и експлицитног учења, очекивали бисмо дихотомију између временски упорног и временски променљивог. доприноси штедњи да буду замагљени.

Међутим, пошто нисмо испитали ове случајеве, не можемо знати да ли ће се наша очекивања оправдати или да ли сложене интеракције између имплицитног и експлицитног учења могу довести до различитих резултата који се не могу предвидети из тренутних налаза.

Паралеле између временски променљивог/временски упорног учења и брзог/спорог процеса учења моторичке адаптације

Друга линија рада је сецирала адаптацију мотора, не експериментално, већ засновану на рачунарском моделу са 2 различита адаптивна процеса: брзи адаптивни процес који брзо учи и показује слабо задржавање и спори адаптивни процес који учи споро и показује снажно задржавање [10] .

Манипулисањем трајањем обуке да би се изазвала различита количина брзог и спорог учења, накнадна студија је открила да је 24-задржавање сати посебно предвиђено количином спорог учења, а не количином брзог учења или укупне адаптације [60].

Занимљиво је да ова дисекција заснована на моделу одражава нашу дисекцију засновану на временској стабилности јер спор процес, попут временски упорне адаптације, доводи до задржавања 24- х, док брзи процес, као што је временски променљива адаптација, не.

Постоји изузетна кореспонденција између студије Јоинер и колега, која је открила да се 49 ± 6% (95% поузданости) спорог учења првог дана задржава након 24 сата, и експеримента 4 у тренутној студији, који је открио да 46 ± 9% од упорно учење првог дана се задржава после 24х. Штавише, карактеристике учења од покушаја до покушаја брзих и спорих процеса одражавају теоне за променљиво и упорно прилагођавање, респективно. Конкретно, спора адаптација показује спорије учење и боље задржавање од брзе адаптације, баш као што временски упорна адаптација показује спорије учење и боље задржавање од временски променљиве адаптације (види слике 3Ц, 3Д и 2А, респективно).

Ове паралеле тврде, иако спекулативно тако, да временски променљиво и временски упорно учење из наше дисекције прилагођавања одговара имплицитним компонентама брзих и спорих процеса из модела два стања. Ова могућност доводи у питање 2 истакнуте идеје из новије литературе. Прво, могућа кореспонденција између брзог процеса и имплицитног временски променљивог учења доводи у питање идеју да је учење брзим процесом синоним за експлицитну адаптацију [18,43,87].

Друго, могућност мерљиве инстанције брзог и спорог процеса учења из модела са два стања доводи у питање тврдњу да модели учења заснованог на контексту и пребацивање између њих треба да замене моделе адаптивних процеса са различитим брзинама учења [41].

Коегзистенција временски променљивих и временски трајних сећања обезбеђује механизам за контекстуалну интерференцију

Могуће мапирање временски променљиве адаптације на процес брзог учења/ниског задржавања и временско упорне адаптације на процес спорог учења/високог задржавања пружа интригантно потенцијално објашњење за претходни рад на контекстуалној интерференци у моторичким и когнитивним задацима. Контекстуална интерференција се односи на феномен да се сећања формирана у окружењима са високим сметњама, где се задатак који се изводи насумично пребацује са једног покушаја на други, уче спорије, али показују веће задржавање од сећања формираних у окружењима са ниским сметњама, где је један задатак серијски практиковано[88–93].

Ако, као у задатку ВМР адаптације који се овде проучава, и временски променљива и временски упорна сећања доприносе учењу у задацима где су примећене контекстуалне сметње, онда се ефекти контекстуалне сметње могу предвидети искључиво на основу временског размака који је својствен парадигмама које га изазивају.

Идеја је овде да би услов високе интерференције у којем се задаци насумично мешају из једног покушаја у други нужно повећао временски размак између покушаја унутар сваког задатка у поређењу са условима ниске интерференције у којима се задаци серијски вежбају. Ово повећање временског размака омогућило би пропадање временски променљивих сећања, барем делимично, и на тај начин смањило количину временски променљивог учења, што би успорило свеукупно учење и унапредило повећано временски постојано учење.

Штавише, резултирајуће смањење временски променљивог учења и повећање временско трајног учења би деловало на повећање пропорције учења које је временски постојано у условима високе интерференције, што би заузврат повећало дуготрајно задржавање према тренутни налази. Успорено укупно учење и повећано задржавање предвиђено овде за услове високе интерференције су, у ствари, дефинишне карактеристике контекстуалне интерференције.

Сходно томе, обрнуто, брже укупно учење, али смањено задржавање, било би предвиђено за стање ниске интерференције где би серијски практиковани задаци са смањеним временским размаком омогућили да се временски променљиве успомене брзо граде током тренинга како би се побољшале перформансе, али би се распадале пре задржавања или преноса тест, што доводи до лошег задржавања.

Дакле, коегзистенција временски променљивих и временски упорних сећања објашњава контекстуалну интерференцију која сама по себи не захтева никакво мешање. Биће потребан даљи рад да би се одредио удео уочених ефеката контекстуалних сметњи који потичу из овог механизма.

материјали и методе

Етичка изјава

Ову студију је одобрио Комитет Универзитета Харвард за употребу људских субјеката (ЦУХС). Учесници су били наивни у погледу сврхе експеримената и дали су писмени информисани пристанак од стране ЦУХС политика.

Учесници

Укупно 118 испитаника (48 мушкараца, старости 22,6 ± 4,7, 13 леворуких) учествовало је у садашњој студији (по 20 у експериментима 1 и 2, 12 у експерименту С1, 41 у експерименту 3 и 25 у експерименту 4).

Апарат

Користили смо исту експерименталну поставку као и она коришћена у недавном раду [62,63]. Субјекти су седели испред апарата који се састоји од 200 Хз таблета за дигитализацију (Вацом Интуос 3 12" × 19", резолуција података о положају: 0,005 мм; тачност: 0,25 мм) постављеног испод ЛЦД монитора од 23" од 120 Хз.

Током експеримента, субјекти су померили прилагођену ручку, која је садржала астилус, на врху таблета што нам је омогућило да снимимо положај руке. Монитор је блокирао вид руке и субјекти су уместо тога посматрали њихово кретање на екрану кроз бели курсор који представља положај руке.

For more information:1950477648nn@gmail.com