Границе аутоматске сензомоторне обраде током обраде текста: истраживања са поновљеним језичким искуством, консолидација памћења током спавања и богати лингвистички контексти учења, први део

Апстрактан

Док је неколико студија у више наврата демонстрирало аутоматску активацију сензомоторног искуства током обраде језика у облику ефеката подударности акције, као што је предвиђено теоријама утемељене когниције, новија истраживања нису пронашла ове ефекте за речи које су управо научене само из језичког уноса, без сензомоторичко искуство са својим референтима.

Когнитивна теорија има блиску везу са памћењем. Когнитивна теорија се односи на начине и правила по којима људи стичу, обрађују и примењују информације, док је памћење способност људи да стичу и задржавају информације. Когнитивна теорија проучава људско размишљање, расуђивање, резоновање, решавање проблема, памћење, итд., што је све уско повезано са памћењем.

Истраживања о когнитивној теорији показују да се памћење људи може континуирано побољшавати кроз когнитивни тренинг. Когнитивни тренинг је метод побољшања когнитивних способности и памћења кроз континуирану праксу и тренинг мозга. Когнитивни тренинг може побољшати когнитивне функције људи као што су радна меморија, пажња и извршна контрола.

Истраживања когнитивне теорије такође показују да су ефекти учења и памћења неодвојиви од стратегија памћења. Стратегије памћења нам помажу да ефикасно стичемо, задржавамо и опозивамо информације. На пример, метода палате меморије, метода асоцијације, метода цхункинг, итд. Ове стратегије нам могу помоћи да организујемо информације у облику који се лако памти, чиме се побољшава ефикасност меморије.

Поред тога, когнитивна теорија открива и узроке и механизме заборављања памћења. Заборављање је неизбежна појава у људском меморијском систему, али применом когнитивног тренинга и стратегија памћења можемо одложити процес заборављања и побољшати ефекте памћења.

Укратко, когнитивна теорија је уско повезана са памћењем. Применом стратегија когнитивног тренинга и памћења можемо побољшати памћење, ефекте учења и радну ефикасност, а самим тим и боље носити се са разним изазовима у животу и учењу. Види се да морамо побољшати памћење, а цистанцхе десертицола може значајно побољшати памћење јер је цистанцхе десертицола традиционални кинески медицински материјал који има много јединствених ефеката, од којих је једно побољшање памћења. Ефикасност млевеног меса потиче од различитих активних састојака које садржи, укључујући киселину, полисахариде, флавоноиде, итд. Ови састојци могу да унапреде здравље мозга на различите начине.

Кликните на сазнајте 10 начина за побољшање меморије

У овој студији истражујемо да ли се ово одсуство ефеката може приписати недостатку поновљеног искуства и консолидацији асоцијација између речи и сензомоторичког искуства у памћењу.

Да бисмо се позабавили овим проблемима, спровели смо четири експеримента у којима су (1 и 2) учесници учествовали у две одвојене фазе учења у којима су научили нове речи само из језика, са периодом спавања који консолидује меморију, и (3 и 4) користили познате речи са чијим референтним говорницима нема директног искуства (као што је планктон).

Међутим, поново нисмо приметили ефекте подударности акције у наредним фазама испитивања ни у једном од експеримената. Ово указује да је директно сензомоторно искуство са референтима речи услов за аутоматску сензомоторну активацију током обраде текста.

Језик је један од наших најважнијих когнитивних алата и омогућава нам да пренесемо информације преко особа, простора и времена. Међутим, далеко је од очигледног како можемо да добијемо значење из произвољних визуелних и слушних образаца који формирају симболе које називамо речима.

Заговорници приступа отелотвореној спознаји (нпр. Барсалоу, 1999; Гленберг & Касцхак, 2002) су истакли да језик не може бити самосталан систем где је значење сваког симбола дефинисано његовим односом према другим симболима (основна претпоставка других извештаја; види Цоллинс & Лофтус, 1975; Фодор, 2000), јер би то имплицирало бесконачан регрес.

Овај проблем уземљења симбола илустровао је Харнад (1990) у мисаоном експерименту где он тврди да једномезични говорник енглеског никада неће моћи да разуме кинеске симболе користећи само једномезични кинески речник, без позивања на било шта што разуме (у овом случају, њен матерњи језик).

Аналогно томе, исти аргумент се може дати и за наш когнитивни систем: теорије отелотворене спознаје тврде да је наш когнитивни систем у стању да разуме и додели значење произвољним симболима који су речи само ако су засновани на његовим примарним функцијама – перцепцији и деловању (Гленберг, 2015; Гленберг & Робертсон, 2000; Харнад, 1990).

Према моделу искуственог трага (Зваан анд Мадден, 2005), ово утемељење значења речи успоставља се кроз систематско и поновљено појављивање између сензомоторног и језичког искуства (на пример, чује се реч балон док се види балон на небу), што успоставља асоцијативну односе између њих (видети такође Хаук ет ал., 2004).

Реч балон тада служи као знак за поновно активирање овог сензомоторичког искуства, омогућавајући примаоцу да схвати његово значење.

У складу са овим извештајем, Лацхмаир ет ал. (2011) су показали да су реакције вертикалног покрета руке на речи које описују аферентне са типичном вертикалном локацијом (облак наспрам подрума) биле брже када је смер кретања одговарао овој подразумеваној локацији.

Важно је да је то био случај чак иу задатку налик на Строоп који није захтевао приступ значењу речи (нпр. реаговање на боју фонта речи), што указује на аутоматску сензомоторну активацију током обраде текста.

Овај ефекат конгруенције за вертикалне покрете руку током обраде вертикално повезаних речи је добро реплициран и чврсто успостављен у низу студија (Дудсцхиг ет ал., 2014а; Дудсцхиг & Кауп, 2017; Тхорнтон ет ал., 2013).

Још директнији доказ за предвиђања модела искуственог трага (Зваан и Мадден, 2005) пружили су Оттл ет ал. (2017), који је приметио овај ефекат аутоматске конгруенције чак и за нове речи након што су их учесници научили као ознаке за референте новог објекта представљене на одређеној вертикалној локацији.

Међутим, знамо многе речи чије референте никада нисмо директно искусили.

Чак и минимално излагање језику, као што је читање нове речи падалац у реченицама „Витез је одјахао свог оданог пада у битку“. и „Тхефаллерова вага се загрева док се пење на сунцу“. омогућава читаоцу да разуме његово значење (Лазаридоу ет ал., 2017) – у овом случају, највероватније, велики и брзи гмизавац који је довољно јак да носи човека у пуном оклопу.

Процењује се да школска деца науче значење више од десет нових речи дневно, без много промене у свом директном искуству (Ландауер & Думаис, 1997), па чак и одрасли уче нове речи скоро свакодневно (Брисбаерт ет ал., 2016).

Како можемо да разумемо значење ових речи, чак и ако само чујемо или читамо о њима, а сензомоторичко искуство које је наводно потребно за разумевање ових значења недостаје?

Могуће решење овог проблема је да се значење таквих речи може утемељити индиректно, преко познатих речи које су већ утемељене (на пример, падобран преко контекстуално сличних речи коњ и гуштер, за које постоји искуство) (Харнад, 1990; Хофман ет. ал., 2018).

У серији од четири експеримента, Гунтхер ет ал. (2018) тестирали су ову хипотезу тако што су њихови учесници научили нове речи искључиво из уноса језика који је подразумевао одређену вертикалну локацију: учени су у паровима са стварним речима које имплицирају вертикалну локацију (Оуианг ет ал., 2017), као замене за ове праве речи у природном реченице (Лазаридоу ет ал., 2017), као нове ознаке за ове стварне речи (упореди Дудсцхиг ет ал., 2014б), или као ознаке за нове концепте конструисане од ових стварних речи (видети Харнад,1990). Међутим, у наредним фазама тестирања, за ове нове речи није примећен ефекат аутоматске подударности акције (за разлику од Лацхмаир ет ал., 2011; Оттл ет ал., 2017), иако су учесници били савршено у стању да експлицитно назначе имплициране локације речи након експерименти.

Како ово неслагање између резултата Лацхмаир ет ал. (2011) (који је приметио аутоматске ефекте конгруенције за познате речи) с једне стране и Гунтхерет ал. (2018) (који није приметио никакве ефекте аутоматске конгруенције за новонаучене речи) с друге стране треба објаснити?

Пошто су обе студије користиле исту парадигму понашања, осим за реч материјал, разлика треба да проистиче из разлика у речи материјал. Најјасније објашњење би било да нове речи научене само из језика једноставно нису повезане са сензомоторичким искуством и стога не могу довести до деактивације наведеног искуства.

Међутим, недавна студија Гунтхер ет ал. (2020) представља доказе против овог објашњења: Користећи исту фазу учења као Гунтхер ет ал. (2018), али другачији задатак у фази тестирања - просуђивање уверљивости за реченице укључујући нове речи - ови аутори демонстрирају ефекте подударности радње када се приступи значењу ових нових речи.

Ово показује да принципијелна обрада ових нових речи може довести до релевантне сензомоторне активације, остављајући отворено питање зашто се то не дешава аутоматски, као што се дешава за познате речи које се односе на вертикалну локацију (Лацхмаир ет ал., 2011).

У овом тренутку, може се тврдити да велика разлика и даље лежи у количини и квалитету искуства учења које су учесници имали са новим једињењима, које су у претходним студијама Гунтхер ет ал. (2018) био прилично ограничен.

Знамо да се претпоставља да се везе између искуствених трагова формирају кроз поновљено искуство (Хаук ет ал., 2004; Зваан и Мадден, 2005), као што је случај са асоцијативним учењем уопште. Штавише, пошто је учење увек одмах праћено тестном фазом, није било могућности да се научене асоцијације консолидују у меморији.

Заиста, показало се да ноћни сан игра важну улогу у консолидацији памћења (Валкер & Стицкголд, 2006), посебно за учење новог речника (Хендерсон ет ал., 2012; Курдзиел ет ал., 2016).

Разумно је да када се значења нових речи правилно науче и консолидују у памћењу – као што је то био случај са познатим речима – могу се очекивати типични ефекти аутоматске конгруенције (Лацхмаир ет ал., 2011).

Ову могућност истражујемо у овој студији. У ту сврху смо прилагодили општу експерименталну парадигму Гунтхер ет ал. (2018), али је имплементирао две критичне промене које би обе требало да резултирају природнијим сценаријима учења: (а) фаза учења нове речи се одвијала у семантички обогаћеном контексту користећи живописне текстове (погледајте одељак Методе за детаље), и (б) увели смо фаза консолидације памћења током ноћног сна.

Ако претходне студије само нису успеле да примете ефекте подударности акције због ограничене асоцијативне снаге између речи и сензомоторног искуства, очекујемо да ћемо такве ефекте приметити у овим експериментима.

Експеримент 1

У првом експерименту, новонаучене асоцијативне везе за нове речи могу се консолидовати у фази ноћног сна (Хендерсон ет ал., 2012; Курдзиел ет ал., 2016; Валкер & Стицкголд, 2006) између учења и фазе тестирања.

Поред тога, такође смо проширили претходне експерименте (Гунтхер ет ал., 2018) применом задатка ангажованог учења у којем је употреба нових речи оправдана комуникативним контекстом, јер оне служе као ознаке за нове концепте у природном тексту.

For more information:1950477648nn@gmail.com