Учење претње омета накнадно асоцијативно закључивање, 2. део

Материјали.

Подстицаји. Изабрали смо 80 неутралних слика објеката из Банке стандардизованих стимулуса (БОСС)31 да функционишу као А и Б стимуланси. Четрдесет Ц стимулуса, 20 емоционално негативних и 20 неутралних, делимично је изабрано из Ненцки Афективног система слике (НАПС)32 и допуњено фотографијама са интернета без ауторских права.

Постоји блиска веза између банке стимулуса и меморије. Банка подстицаја се односи на знање, искуство, вештине и успомене које су људи акумулирали у својим животима. Они играју важну улогу у људској спознаји, понашању и доношењу одлука. Меморија се односи на способност људи да памте и задрже информације. Постоји узајамно појачавајући однос између репертоара стимулуса и памћења.

Прво, банка стимуланса игра важну улогу у побољшању памћења. Знање и искуство у библиотеци подстицаја су основа за памћење људи. Када људи акумулирају довољно знања и искуства, могу лакше да повежу нове информације са постојећим знањем, што олакшава памћење и задржавање информација. На пример, ако је особа научила језик и савладала довољно вокабулара и граматике, биће му лакше да научи нове речи и реченице и да их лакше памти.

Друго, побољшано памћење олакшава развој репертоара стимулуса. Када се побољша памћење, људи лакше памте нове информације и похрањују их у своју банку стимуланса, чиме проширују своје знање и искуство. На пример, ако особа има јако памћење, може боље да запамти оно што је научила, чиме боље савладава знања и вештине и чува их у својој библиотеци стимулуса.

Стога је заједничка промоција фонда стимулација и памћења од великог значаја за свакодневни живот и рад људи. За студенте, фокусирање на акумулацију знања и искуства и настојање да побољшају своје памћење помоћи ће побољшању академског учинка и способности испита. За људе на послу, изградња њихове библиотеке подстицаја, стално ширење знања и вештина и побољшање памћења играју веома важну улогу у побољшању радне ефикасности и професионалне конкурентности.

Да сумирамо, постоји блиска веза између библиотеке стимулуса и меморије. Проширење библиотеке стимулуса и побољшање памћења промовишу једно друго и имају важан утицај на спознају и понашање људи. Требало би да се фокусирамо на акумулацију знања и искуства, побољшање памћења и стално ширење библиотеке подстицаја, како бисмо постигли боље резултате и учинак у животу и раду. Види се да треба побољшати своје памћење. Цистанцхе десертицола може значајно побољшати памћење, јер Цистанцхе десертицола такође може да регулише равнотежу неуротрансмитера, као што је повећање нивоа ацетилхолина и фактора раста. Ове супстанце су неопходне за памћење и учење. Поред тога, месо такође може побољшати проток крви и подстаћи испоруку кисеоника, што може осигурати да мозак добије довољно хранљивих материја и енергије, чиме се побољшава виталност и издржљивост мозга.

Кликните на сазнајте начине за побољшање функције мозга

Сваки Ц стимулус у стању претње је упарен са једним у неутралном стању у смислу његовог садржаја за контролу меморијских ефеката сложености и семантике. На пример, слика фаталног судара у условима претње упарена је са сликом аутомобила који безбедно вози аутопутем у неутралном стању.

За сваки Ц стимулус пронађен је одговарајући звук или из базе података Интернатионал Аффецтиве Дигитализед Соундс (ИАДС)33 или Те Фреесоунд Пројецт; заједничко складиште аудио садржаја отвореног кода под лиценцом Цреативе Цоммонс (хттпс://фреесоунд.орг/). Они су одабрани да се смислено подударају са сликом (нпр. слика тешко сломљене ноге - звук пуцања целера) како би боље опонашали стварно животно, мултимодално искуство, чиме се повећава потенцијал аверзивних стимулуса да изазове еколошки валидне физиолошке одговоре.

Извршена су два важна прилагођавања стимулуса. Прво, средња осветљеност свих слика је подешена на једнаку помоћу прилагођавања боја алатке СХИНЕ за МАТЛАБ34. Ово умањује потенцијални утицај визуелних карактеристика ниског нивоа стимулуса који могу збунити податке о зеници. Друго, максимална амплитуда сваког звучног поља је подешена тако да никада није прелазила 72 децибела у нашем лабораторијском окружењу, тако да се ефекти зенице у различитим условима не могу објаснити као резултат гласних звукова36.

Експериментални задаци и поступци. Различити дани парадигме ПРЕ-Меморија одражавају три различите фазе експеримента сензорног предкондиционирања37, и одвијали су се у три узастопна дана (види слику 1). Имајте на уму да је упркос овој сличности у поступку за прве две фазе експеримента, интерес за трећу фазу овде декларативно асоцијативно закључивање и како на њега утиче претња, а не условљени физиолошки одговори на унапред условљени стимулус. Првог дана се уче неутралне предиктивне асоцијације између парова стимулуса (А→Б). Десет другог дана, од сваког пара, један (Б) се користи као условни стимулус (ЦС) за асоцијативно учење, при чему свака неутрална или аверзивна Ц ставка функционише као јединствени, епизодични, безусловни стимулус (УС; Б→Ц).

Коначно, трећег дана, проценили смо способност учесника да рекомбинују информације из оба дана учења представљањем сваке А ставке од 1. дана, која је постала индиректно предвиђање или анеутралне или аверзивне Ц ставке на дан 2 (А→Ц?). Експеримент је програмиран тако да су сваком учеснику приказане јединствено рандомизоване комбинације А→Б→Ц стимулуса. Свака сесија се одвијала у истој лабораторијској просторији у којој је осветљење држано на максималном нивоу тако да би основни пречник зенице био низак, остављајући простор за фордилацију као одговор на аверзивне стимулусе.

Учење (1. дан). Првог дана учесници су обавештени да је циљ експеримента био проучавање њихове способности да живо замишљају приче које укључују различите комбинације слика. Ово је требало да замагли чињеницу да је примарни интерес памћење и да спречи употребу намерних и променљивих стратегија учења. Након читања информативне брошуре и потписивања обрасца информисаног пристанка, учесници су се налазили испред екрана рачунара. Експериментатор је прочитао упутства за оба прва асоцијативна задатка учења под маском 'задатка маште '38.

Конкретно, учесницима је наложено да користе сваки пар представљених стимуланса да живо замисле приче у којима играју централну улогу, било у првом личном наративу или као посматрач догађаја. Ако учесници активно симулирају догађаје који укључују себе и парове стимулуса, вероватније је да ће сећања која садрже сваку асоцијацију имати карактеристике „шта, где и када“ које дефинишу епизодно памћење39. Учесницима је приказано 40 парова (А→Б) узастопно представљених слика.

Свако испитивање је започињало са фиксационим укрштањем представљеним током 500 мс, након чега је стимулус А био приказан током 4 с, а одмах затим стимулус Б за још 4 с. Интертријални интервали (ИТИ) насумично су варирали између 8, 9, 10, 11 или 12 с, са просеком од 10 с. Након представљања свих 40 јединствених парова, сви су поново представљени рандомизованим редоследом током другог и трећег блока учења. Учесници су добили 1-мин паузе између блокова за учење. У трећем блоку од њих је затражено да на визуелно аналогној скали (ВАС) назначе живописност сваке од својих замишљених прича у распону од 0 („нимало живо“) до 100 („веома живо“).

Затим су учесници завршили асоцијативни тест препознавања у којем је свака А ставка била представљена 4 с, након чега је од њих затражено да одаберу придружену Б ставку од 6 опција на екрану. Упутства за оба задатка су поновљена на екрану рачунара. На крају сесије, спроведен је кратак излазни упитник који је испитивао мотивацију учесника да се придржавају упутстава задатка.

Третирајте учење (2. дан). Задатак асоцијативног учења другог дана био је скоро идентичан по структури и упутствима оном претходног дана, али веома различит у погледу приказаних стимулуса. Прво, представљени стимуланси су сада били Б→Ц парови, што значи да је свака прва представљена слика (Б) била друга од пара виђеног претходног дана. Штавише, друга ставка сваког пара (Ц) може бити неутрална или аверзивна (претња ) и био је праћен одговарајућим звуком који се пуштао преко слушалица.

На овај начин, половина од 40 А→Б парова од првог дана је 'продужено' са аверзивном Ц ставком (А→Б→ ЦТХРЕАТ), док је друга половина била ново повезана са неутралном контролном Ц ставком (А→Б→ ЦНЕУТРАЛ) . Учесници су добили иста упутства као и првог дана: да користе сваки пар представљених стимулуса да живо замисле приче у којима играју централну улогу, али сада би неке од ових слика могле укључивати аверзивне слике и звукове. Учесницима није експлицитно речено да ће свака прва слика пара (Б) бити друга слика пара који су јуче представљени, нити да активно реактивирају свог претходног сарадника (А). Од учесника је даље затражено да ослоне главе на наслон за браду и минимизирају покрете главе током експерименталних задатака како не би ометали мерења зеница.

Као и првог дана, након представљања свих 40 Б→Ц пара, они су поновљени у другом и трећем блоку учења. Поред тога, у првом блоку учења од учесника је затражено да наведу валенцу ('негативно' на 'позитивно') и узбуђење ('смирено' до 'напето') изазвано причама које су замислили са сваким паром ставки на два одвојена ВАС-а од 0 до 100. ИТИ трајање и рандомизација били су исти као претходног дана, а учесници су били поново дати 1-мин паузе између блокова учења. Максимално три Б→Ц пара из истог стања су представљена узастопно. Након кодирања, меморија за све Б→Ц парове је тестирана на исти начин као што су А→Б парови били првог дана, а сесија је поново завршена излазним упитником, који је овог пута укључивао и питања која су испитивала субјективно емоционално искуство учесника о задатак.

Тест асоцијативног закључивања (3. дан). Последњег дана учесници су прво извршили тест асоцијативног закључивања, након чега су уследила два теста асоцијативног препознавања за асоцијације које су научене првог (А→Б) и другог (Б→Ц) дана експеримента. За сваки тест посебно су добијали усмена и писмена упутства. Током теста асоцијативног закључивања, свака А ставка је била представљена на 4 с, након чега је уследио самостални, шест алтернативних тест присилног избора у којем су учесници морали да изаберу Ц ставку са којом је индиректно повезана преко заједничке Б ставке. Учесници би користили бројеве један до шест на нумеричкој табли да назначе њихов одговор за свако испитивање.

Сви мамци представљени током сваког тестног испитивања били су други Ц стимуланси који су представљени током експеримента и изабрани тако да су три била из неутралног стања, а три из услова претње. Све Ц слике су коришћене подједнако често као мамци. Након теста асоцијативног закључивања, тестиране су меморије премиса А→Б и Б→Ц. Пробна структура ових тестова била је идентична оној у тесту асоцијативног закључивања, осим што је знак представљен само 1 с. Коначно, након последњег излазног упитника, поново распитујући се о њиховој мотивацији да се придржавају упутстава задатака, учесници су информисани о правим циљевима експеримента.

Анализа података.

Набавка и претходна обрада. Прикупљање података о понашању обављено је коришћењем софтвера Пресентатион (Неуробехавиорал Системс Инц., Беркелеи ЦА). Подаци о зеницама током 2. дана су прикупљени коришћењем ТобииПро Нано очног трагача подешеног на стопу узорковања од 60 Хз. Резултирајуће временске серије су претходно обрађене коришћењем програмског језика Питхон40 тако што су (1) лоцирани сви узорци регистровани помоћу ока за праћење као вредности које недостају (НаН) као резултат трептања учесника, гледања у страну или техничких грешака, и постављање узорака 100 мс пре и након што је такође НаН, (2) линеарна интерполација око ових вредности НаН, и (3) примена филтера опсега (0,01–6 Хз, Батерворт трећег реда).

Након ових првих корака, одговори ученика су квантификовани за Б и Ц стимулусе израчунавањем средње вредности у оквиру од интереса: У случају Б стимулуса, који овде функционишу као условљени стимуланси, ово је била последња секунда презентације, као антиципаторни страх- одговори ће се највероватније покупити непосредно пре стимулуса који изазива страх41. За Ц стимулусе, погледали смо последње 2 с презентације стимулуса, где је емоционални одговор на врхунцу42.

Да би се пробна вредност сматрала довољно квалитетном да би била укључена у анализе, и средња вредност за оквир од интереса и његова одговарајућа основна линија морали су да се израчунају на основу најмање 50% не-НаН вредности, или је у супротном било подешено на недостаје. Средње вредности за сваки оквир од интереса су одузете од средње ширине зенице током основне линије од 500 мс пре почетка стимулуса29. Учесници за које је више од 50% испитивања у било ком од услова било искључено на основу овог критеријума, у потпуности су искључени из анализе података ученика.

Манипулација и провере просторија. Удружења просторија. Након асоцијативног теста закључивања (А→Ц) трећег дана експеримента, учесници су завршили тестове асоцијативног препознавања за премисе меморије А→Б и Б→Ц, омогућавајући специфичан избор оних А→Ц тестних тестова за које су сећања на којима су су задржани43. Помоћу независног т-теста процењено је да ли је ово резултирало једнаком дистрибуцијом испитивања у различитим условима. Штавише, проценили смо разлике у асоцијативној меморији између стања непосредно након учења првог и другог дана, такође користећи независне т-тестове.

Реакције узбуђења на аверзивне стимулусе и пренос на предикторе. Два стања (претња, неутрална) × блок (један, два, три) поновљене мере АНОВА су спроведене да би се тестирало да ли су аверзивни Ц стимуланси били успешни у изазивању одговора узбуђења и да ли су се они пренели на Б стимулусе у другом и трећем блоку који следи учење. За прве, просечни одговори зенице на Ц стимулусе су коришћени као зависна варијабла, док су за друге коришћени просечни одговори зенице на Б стимулусе.

Примарне анализе. Користили смо регресиону анализу на више нивоа, стратегију моделирања која омогућава тестирање хипотеза на нивоу појединачних сећања, узимајући у обзир угнежђену структуру испитивања меморије унутар учесника, за свако од главних истраживачких питања постављених овде. Како је зависна варијабла сваке анализе бинарни исход тестова асоцијативног закључивања који могу бити тачни или нетачни, покренули смо логистичке моделе регресије на више нивоа да тестирамо сваку хипотезу користећи лме4 пакет за Р44.

Параметри процењени логистичком регресијом су промене у природном логаритму предвиђених квота, који одређује вероватноћу да се деси дискретни догађај. Квоте се могу претворити у пропорцију израчунавањем ОддсОддс+1. На пример, ако су предвиђене шансе за исправан асоцијативни закључак 4, то значи да модел предвиђа 4 тачна закључка за сваки нетачан, (или 80%), а лог шанси (лог ОР) би био лн(4) ≈ 1,39. Све континуалне предикторске варијабле су биле усредсређене на субјектну средину, што значи да се резултати могу тумачити као ефекти варијансе предиктора унутар субјекта.

Важно је да су испитивања укључена у анализе била само она за која су обе асоцијације премиса (А→Б и Б→Ц) задржане на дан тестирања асоцијативног закључивања. То значи да резултате треба тумачити као ефекте учења о претњи, узбуђења и живописности кодирања за случајеве у којима су сећања потребна за доношење А→Ц просудбе лако доступна. Другим речима, било какав ефекат претње на асоцијативно закључивање не може се објаснити разликама између услова у задржавању сећања на премисе.

Ефекат учења о претњи на асоцијативно закључивање. Да бисмо тестирали хипотезу да учење о претњама утиче на будуће асоцијативно закључивање, покренули смо модел логистичке регресије на више нивоа са условом као једином предикторском променљивом, где је логички однос вероватноће предвиђене средње тачности одговора (лн(оддс_погоди) ) за испитивање ј, угнежђено у учесника И, је:

лн(оддс_хитиј)=µ + и + 1(Тхреат)иј.

Неутрални услов је постављен као референтна категорија, што значи да се пресек μ, или велика средња вредност, може тумачити као предвиђени просечни логаритамски однос шансе за доношење исправног асоцијативног закључка за овај услов. Индивидуална варијација у базном учинку, или вероватноћа тачног асоцијативног закључивања у неутралном услову, обухвата насумичне пресеке, тј. Коефицијент 1 тада представља разлику у предвиђеном просечном лог шанси за покушаје претњи у односу на неутрална испитивања. Ако је параметар 1 значајан, то указује на ефекат учења о претњи. Позитивна вредност за 1 би била доказ појачаног ефекта претње, док би негативна вредност сугерисала оштећење.

Додатно смо тестирали да ли се време реакције (РТ) разликује између услова и да ли се овај ефекат разликује за тачне и нетачне асоцијативне закључке, користећи линеарну вишеслојну регресију са два категоричка предиктора: стање и исправност, са неутралним и нетачним као референтним категоријама, респективно. наведено на следећи начин:

РТ=µ + и + 1(претња)иј + 2(тачно)иј + 3(претња × тачна)иј.

Овде је 1 процењена разлика у времену реакције за претњу у односу на неутрална испитивања, а 2 између тачних испитивања у односу на испитивања са нетачним одговором. 3 је адитивна разлика за испитивања која су и у претњи и на која је одговорено тачно. Коначно, извршили смо АНОВА поновљених мерења РТ са условом (претња, неутрална) и асоцијативним типом теста (закључак А→Ц, асоцијација А→Б, асоцијација Б→Ц) да бисмо проценили да ли су асоцијативни закључци у сећањима били брзи као и просудбе асоцијативног препознавања унутар сећања9 и да ли се то разликовало између услова.

Норадренергичка модерација утицаја учења о претњи на асоцијативно закључивање. Да би се проценило да ли је узбуђење изазвано аверзивним Ц стимулусима (тј. стимулусима из САД) повезано са могућим ефектом сећања претњи на асоцијативни закључак (било да је у питању побољшање или оштећење), одговори ученика при првом сусрету са Ц у првом блоку су затим додати као модератори. ефеката услова:

лн(оддс_хитиј)=µ + и + 1(претња)иј + 2(узбуђење)иј + 3(претња × узбуђење)иј.

Пошто је узбуђење, операционализовано као проширење зенице, непрекидна варијабла, 2 представља одговарајући нагиб за предвиђање логаритамског односа вероватноће тачног асоцијативног закључивања. Неутрално стање се поново користи као референца, што значи да 3, нагиб интеракције узбуђења × услова, представља разлику у нагибима за ефекат узбуђења у испитивањима претње у односу на неутралне тестове.

Секундарне анализе. Контролисање живописности премисе сећања. Степен у којем учење о претњи утиче на асоцијативно закључивање може зависити од субјективне живописности кодирања оригиналних епизода које чине основу за каснији суд. Познато је да емоционално узбудљиви догађаји производе живописна сећања45, која могу утицати на снагу асоцијативног памћења. Дакле, да би контролисали ефекте живописности премисе меморије, која се може разликовати у зависности од услова, учесници су дали субјективну оцену живописности сећања на премисе у оба дана учења. Тестирали смо да ли живописност умањује ефекат учења о претњи на накнадно асоцијативно закључивање тако што смо моделу додали резултат живописности за дан 1 и дан 2, специфициран као тросмерна интеракција са условом:

лн(оддс_хитиј)=µ + и + 1(претња)иј + 2(живост_Д1)иј + 3(живост{ {8}}Д2)иј+ 4(претња × живописност_Д1)иј + 5(претња × живописност_Д2)иј+ 6(живост{{ 17}Д1 × Живост_Д2)иј+ 7(Претња × Живост_Д1 × Живост_Д2)иј.

Променљиве живописности за оба дана, Живост_Д1 и Живост_Д2, су непрекидне, а њихови главни ефекти су означени нагибима 2 и 3. Као што је случај у претходним анализама, параметри интеракције 4 и 5 указује на разлике у ефекту живописности меморије премиса за покушаје претњи у односу на неутралне покушаје за оба дана кодирања. Коначно, параметар 6 представља ефекат интеракције живописности премисе меморије, док 7 указује на то како се тај ефекат разликује за покушаје претњи у поређењу са неутралним.

Ефекти учења о претњи на премиса сећања. Примењујући исту стратегију моделирања која се користи за анализу утицаја учења о претњи и узбуђења на асоцијативно закључивање, тестирали смо да ли су оригинална сећања (А→Б) ојачана новим асоцијацијама претњи (Б→Ц), што би било у складу са ранијим студијама. проналажење доказа емоционалног означавања12,13. Слично, тестирали смо да ли се везе између нових меморијских елемената (Б→Ц) разликују између покушаја претњи и неутралних контрола.

Слично нашим предвиђањима о ефектима претње на асоцијативно закључивање, овде смо очекивали или побољшање због предиктивне вредности за претеће Ц-ставке добијене Б-ставкама, или оштећење у складу са ранијим студијама о ефекту емоција на асоцијативно учење. Имајте на уму да се сада Оддс_хитиј односи на бинарни исход (тачан или нетачан) покушаја током асоцијативног теста препознавања асоцијација од првог или другог дана, процењеног трећег дана експеримента.

лн(оддс_хитиј)=µ + и + 1(Тхреат)иј.

For more information:1950477648nn@gmail.com